Bayangkan bahawa anda anak kecil di majlis perkahwinan sepupu. Anda sedang melalui garis penerima, dan ayah anda baru saja mengarahkan anda untuk "berjabat tangan dengan Mr. Jones," bapa pengantin lelaki. Jadi ... anda bersalaman dengan Mr. Jones.
Apa yang akan anda lakukan apabila Puan Jones datang ke meja anda untuk bertanya khabar? Kemungkinannya, anda tidak akan berfikir "Saya berjabat tangan dengan Mr. Jones, dan inilah Puan Jones ... Saya tertanya-tanya apa yang harus saya lakukan sekarang?" Sebaliknya, anda akan ingat "Oh, betul, kita berjabat tangan dengan orang dewasa yang tidak kita kenal dengan baik," dan anda akan menghulurkan tangan anda dengan sopan.
Sekiranya anda dapat berfikir "X sesuai dalam situasi ini, jadi mungkin sesuai dalam situasi lain yang serupa," maka anda dapat membuat generalisasi. Dengan kata lain, anda dapat mengenal pasti persamaan yang ketara dalam dua situasi yang berbeza.
Pada majlis perkahwinan yang dijelaskan di atas, terdapat beberapa perbezaan yang nyata antara pertemuan dengan Tuan dan Puan Jones: dia seorang lelaki, dan dia seorang wanita. Anda bertemu dengannya di barisan penerimaan, dan anda bertemu dengannya di meja anda dan anda berjumpa dengan mereka satu jam lagi. Bagaimana anda tahu perincian mana yang penting (orang dewasa, tidak dikenali, situasi formal) dan mana yang tidak (lelaki / wanita, di mana anda bertemu, waktu dalam sehari)? Anda, entah bagaimana, memikirkannya dari gabungan isyarat sosial, visual, dan lain-lain.
SDI Productions / Getty ImagesMengapa Generalisasi Sukar bagi Orang Dengan Autisme
Orang yang mengalami autisme sering mengalami kesukaran untuk membuat generalisasi. Seorang kanak-kanak dengan autisme, misalnya, mungkin tidak mempunyai masalah sama sekali untuk membariskan perjalanan ke kafeteria tetapi tidak tahu bahawa kelas juga akan berbaris dengan cara yang sama untuk perjalanan ke gimnasium. Sementara itu, bagi kanak-kanak biasa, nampaknya "jelas" bahawa jika anda berbaris untuk satu perkara, tentu anda akan berbaris untuk perkara lain. Selalunya.
Terdapat beberapa sebab untuk kesukaran ini, tidak semuanya jelas. Satu masalah penting ialah orang dengan autisme cenderung tidak menonton dan meniru orang lain. Oleh itu, sementara kanak-kanak biasa mungkin menunggu dan berjaga-jaga untuk melihat apa yang dilakukan oleh rakan sebaya mereka, kanak-kanak dengan autisme tidak mungkin melakukannya. Kekurangan tiruan ini juga menyukarkan orang autistik untuk memahami norma budaya secara intuitif. Sejauh mana anda harus berdiri dari orang lain? Seberapa kuat anda harus bercakap? Tidak ada peraturan mutlak mengenai perkara-perkara ini: kebanyakan kita "hanya tahu" kerana kita selalu membuat tinjauan dan memberi respons kepada isyarat sosial.
Kesukaran dengan generalisasi dapat timbul, khususnya, ketika seorang anak dengan autisme diajarkan kemahiran dalam suasana yang terpisah, satu-satu dan kemudian diharapkan dapat menggunakan kemahiran tersebut dalam situasi sosial. Dalam situasi terapeutik, misalnya, seorang kanak-kanak mungkin mampu melemparkan bola berulang-ulang tetapi mereka mungkin tidak memahami bahawa mereka mempelajari kemahiran ini untuk menggunakannya dengan betul di taman permainan. Atau mereka mungkin tidak mempunyai masalah dengan berkongsi mainan dengan ahli terapi tetapi tidak dapat menerapkan peraturan "kongsi" kepada rakan sekelas.
Oleh itu, bagi kebanyakan kanak-kanak autistik, masalahnya bukan "bolehkah mereka belajar melakukan X," tetapi "dapatkah mereka belajar melakukan X dalam semua situasi yang tepat, dengan cara yang betul, pada waktu yang tepat, dengan orang yang tepat. "
Untuk membantu penghidap autisme untuk membuat generalisasi, banyak ahli terapi mungkin memulakan pekerjaan mereka dalam satu-satu tetapan untuk mengajar kemahiran tetapi dengan cepat beralih ke persekitaran "naturalistik" untuk mempraktikkan kemahiran tersebut. Dengan kata lain, ahli terapi fizikal mungkin mengajar kemahiran melempar bola di pejabat, tetapi sering keluar ke taman permainan untuk berlatih. Dalam program yang dibina dengan baik, ahli terapi fizikal akan berkoordinasi dengan guru dan ahli terapi kemahiran sosial untuk membuat bulatan bermain sehingga anak autis dapat berlatih bermain bola dengan rakan sebaya dalam suasana yang biasa.
Harapannya, tentu saja, anak itu akan mulai memahami bahawa melempar bola adalah aktiviti sosial untuk dikongsi dengan rakan sebaya di taman permainan. Walaupun dengan pemahaman baru itu, bagaimanapun, perlu untuk menjelaskan bahawa melempar bola dengan rakan sebaya di dalam kelas tidak boleh diterima, sementara melemparkan bola di halaman belakang dengan ibu adalah idea yang bagus. Setiap situasi yang berbeza ini berbeza dan serupa dengan taman permainan dan sangat sukar bagi kanak-kanak dengan autisme untuk menentukan perincian mana yang cukup penting untuk mengubah peraturan.
